Замечу, что в своей классификации речевых нарушений я предлагаю более дифференцированные термины для обозначения этих специфических расстройств, а именно: «аутофазия», «вербальный неглект», «вербальная гипобулия», однако я понимаю, что специалистам могут и не нравиться предлагаемые мною термины. Несмотря на это, я считаю неправомерным обозначать специфические для аутизма речевые нарушения термином «алалия». Потому что алалии и специфические нарушения речи при аутизме — это глобально разные сущности, хотя феномен может быть одинаковым — «не говорит и не понимает».
Для выхода из сложившегося методологического противоречия я предлагаю использовать промежуточную, компромиссную формулировку, а именно: «специфическое нарушение речи и языка у ребёнка в структуре искажённого варианта дизонтогенеза». С этической точки зрения нет перехода в поле деятельности другого специалиста (врача), но при этом читающий данное заключение врач поймёт, что имел в виду логопед (при наличии мозгов и качественного образования, конечно).
Моё базовое образование — традиционно-логопедическое, в основе которого — методология клинической логопедии, поэтому в мою студенческую бытность все логопеды должны были знать разные варианты дизонтогенеза. В настоящее время я сталкиваюсь с тем, что логопеды, получающие дополнительное образование, не всегда бывают ознакомлены с клиническими вариантами дизонтогенеза.
Предлагаю восполнить этот пробел, в связи с чем следующая статья не будет нести в себе ничего нового для опытных специалистов, но, возможно, окажется полезной начинающим специалистам и родителям.
Приобрести книгу ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ - https://lynskaya.ru/book1
Для выхода из сложившегося методологического противоречия я предлагаю использовать промежуточную, компромиссную формулировку, а именно: «специфическое нарушение речи и языка у ребёнка в структуре искажённого варианта дизонтогенеза». С этической точки зрения нет перехода в поле деятельности другого специалиста (врача), но при этом читающий данное заключение врач поймёт, что имел в виду логопед (при наличии мозгов и качественного образования, конечно).
Моё базовое образование — традиционно-логопедическое, в основе которого — методология клинической логопедии, поэтому в мою студенческую бытность все логопеды должны были знать разные варианты дизонтогенеза. В настоящее время я сталкиваюсь с тем, что логопеды, получающие дополнительное образование, не всегда бывают ознакомлены с клиническими вариантами дизонтогенеза.
Предлагаю восполнить этот пробел, в связи с чем следующая статья не будет нести в себе ничего нового для опытных специалистов, но, возможно, окажется полезной начинающим специалистам и родителям.
Приобрести книгу ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ - https://lynskaya.ru/book1
Как вы знаете, являясь автором патопсихологической классификации речевых нарушений, я стою на позиции, что логопед, завершая свою диагностику формулировкой логопедического диагноза, должен, помимо обозначения речевого нарушения, назвать вид дизонтогенеза. Тот вид дизонтогенеза, в структуру которого входит речевое нарушение. Потому что речевые нарушения сами по себе всегда являются составной частью более общего состояния. В клинической психологии существует несколько классификаций видов дизонтогенеза.
Однако в любой из них аутизм как состояние будет относиться к искажённому варианту асинхронного развития. Если логопед по этическим соображениям не имеет возможности обозначить состояние ребёнка прямо — «расстройство аутистического спектра», например в связи с тем, что столкнулся с первичной диагностикой и ребёнку ещё не установлен диагноз врачом-психиатром, то он вполне имеет этическое право обозначить в своём заключении следующее: «специфическое нарушение речи и языка у ребёнка в структуре асинхронного искажённого варианта дизонтогенеза».
Важно, что слово «асинхронный» можно упустить без потери смысла, а вот упускание слова «искажённый» исказит смысл. В последнее время в формулировках некоторых специалистов я встречаю такую методологическую ошибку: «специфическое нарушение речи и языка у ребёнка в структуре асинхронного развития». Почему это ошибка? Потому что это пустая фраза, в ней нет смысла. Позже вам станет понятно, почему.
Важно, что слово «асинхронный» можно упустить без потери смысла, а вот упускание слова «искажённый» исказит смысл. В последнее время в формулировках некоторых специалистов я встречаю такую методологическую ошибку: «специфическое нарушение речи и языка у ребёнка в структуре асинхронного развития». Почему это ошибка? Потому что это пустая фраза, в ней нет смысла. Позже вам станет понятно, почему.
Что логопеду написать в заключении, если у ребёнка РАС?
Автор Марианна Лынская
