Так, ребенок может использовать начальный звук «нь», а не «мь» в приведенном примере в рамках диспраксической антиципации, а не нарушений фонологии, поэтому мы оцениваем, как он произносит этот звук в других словах. И если мы видим, что он говорит: «няч» вместо «мяч», «небель» вместо «мебель», то это будет свидетельствовать в пользу фонологической гипотезы.
Кроме того, диспраксические ошибки больше проявляются в непоследовательности: ребенок произносит один и тот же звук по-разному, в зависимости от контекста, в том числе артикулемного; при фонологических ошибках более часто встречаются литеральные парафазии, а не смешения. Однако мы помним, что чем объемнее уровень дисфункции в нервной системе, тем больше вероятности, что у ребенка будет не изолированное нарушение гнозиса или праксиса, а сочетанный синдром дисгнозодиспраксии.
Подробнее об этих и других специфических симптомах вербальной дисгнозии, которая в традиционной отечественной логопедии частично совпадает с понятием СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ, я рассказываю на лекции «Вербальная дисгнозия».
Посмотреть лекцию можно тут — https://lynskaya.com/verb?utm_source=tg
Кроме того, диспраксические ошибки больше проявляются в непоследовательности: ребенок произносит один и тот же звук по-разному, в зависимости от контекста, в том числе артикулемного; при фонологических ошибках более часто встречаются литеральные парафазии, а не смешения. Однако мы помним, что чем объемнее уровень дисфункции в нервной системе, тем больше вероятности, что у ребенка будет не изолированное нарушение гнозиса или праксиса, а сочетанный синдром дисгнозодиспраксии.
Подробнее об этих и других специфических симптомах вербальной дисгнозии, которая в традиционной отечественной логопедии частично совпадает с понятием СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ, я рассказываю на лекции «Вербальная дисгнозия».
Посмотреть лекцию можно тут — https://lynskaya.com/verb?utm_source=tg
Главный дифференцирующий симптом — это большая выраженность нарушений в области слуховой памяти и скорости обработки информации, чем в области грамматической или структурной организации языка. Если инструкцию для такого ребенка разбить на части, замедлять темп ее подачи, то понимание речи существенно улучшается. Это отличает детей с дисгнозией от детей с импрессивной дисфазией, у которых в первую очередь нарушается специфическая способность анализировать именно языковую, а не слуховую информацию, поэтому даже замедление темпа речи не приводит у них к пониманию морфосинтаксических компонентов.
Во вторую очередь хочется отметить, что в экспрессивной речи этих детей преобладают замены по фонологическому типу. Например, ребенок говорит «неня» вместо «меня», но дифференцировать данную ошибку мы можем лишь в совокупности с другими ошибками.
По одной ошибке мы никогда не определяем речевой симптом! Не менее 10 примеров из речи детей должны быть подвергнуты анализу — это правило дифдиагностики.
По одной ошибке мы никогда не определяем речевой симптом! Не менее 10 примеров из речи детей должны быть подвергнуты анализу — это правило дифдиагностики.
Симптомы вербальной дисгнозии
Автор Марианна Лынская
