Уровень — это означает некоторое статическое состояние, данность, которая уже достигнута. Понятие интеллекта также включает в себя возможность творческой самореализации и социально полезной деятельности личности.
Речевая деятельность, наряду с памятью, восприятием, мышлением, является составляющей интеллекта.
Мышление, в отличие от интеллекта, — это психическая функция, самостоятельный психический процесс. Он динамичен, а не статичен.
Если интеллект оценивается скорее количественно, то мышление правильнее оценивать качественно.
Мышление первично по отношению к речи, но интеллект как запас представлений об окружающем вторичен по отношению к речи.
В этом смысле мышление есть первооснова и речи, и интеллекта.
Когда мы говорим о нарушениях интеллекта, мы имеем в виду, что все психические процессы и личностные образования оказались нарушенными, в результате этого мы получили нарушение интеллекта, однако именно мышление было наиболее нарушено по критерию и объема, и качества.
Когда мы говорим о нарушениях мышления, то мы подразумеваем, что эти нарушения могли привести или не привести к нарушениям интеллекта. То есть качественные нарушения мышления есть (например, при депрессиях, при некоторых вариантах СДВГ, при дисфазиях (алалиях)), а количественных нет (интеллект сохранен).
Обычно, когда говорят о ментальных нарушениях, говорят именно о врожденных или приобретенных нарушениях интеллекта, но иногда имеют в виду и нарушения мышления. Как понять, о чем говорят в конкретном случае: о нарушениях мышления или о нарушениях интеллекта? Исключительно по контексту. Кстати, считывать контекст позволяет именно мышление, не интеллект.
О некоторых аспектах дифференциальной диагностики нарушений интеллекта
Нарушения интеллекта могут быть врожденными — олигофрении и органические задержки психического развития, и приобретенными — функциональные задержки психического развития, деменция и олигофреноподобный дефект.
Нарушения интеллекта могут приводить к нарушениям праксиса и языка, но в этом случае диспраксии и дисфазии мы не выделяем как самостоятельные диагнозы, так как они структурно входят в нарушения интеллекта.
Нарушения интеллекта могут сопровождаться или не сопровождаться элементарными двигательными, сенсорными и сенсомоторными расстройствами, которые мы выносим в отдельные диагнозы. В данном случае речь идет не о структурном вхождении друг в друга, а о коморбидности состояний.
В случае, если мы определяем симптомы, сходные с аутизмом, и при этом видим очевидные врожденные нарушения интеллекта, следует использовать термин «аутоподобный». При этом, если врожденными были не нарушения интеллекта, а как раз аутизм, то следует использовать термин «деменция» или «олигофреноподобный дефект».
Если мы у ребенка с нарушениями интеллекта обнаруживаем симптомы, сходные с неврозом, следует говорить о «неврозоподобных» расстройствах.
Такая внимательность к терминологии позволит продвинуться в клинических исследованиях и решении методологических проблем, поскольку клинические состояния будут дифференцироваться по патогенезу, а не по фенотипу, что позволит оказывать детям более качественную помощь.
Речевая деятельность, наряду с памятью, восприятием, мышлением, является составляющей интеллекта.
Мышление, в отличие от интеллекта, — это психическая функция, самостоятельный психический процесс. Он динамичен, а не статичен.
Если интеллект оценивается скорее количественно, то мышление правильнее оценивать качественно.
Мышление первично по отношению к речи, но интеллект как запас представлений об окружающем вторичен по отношению к речи.
В этом смысле мышление есть первооснова и речи, и интеллекта.
Когда мы говорим о нарушениях интеллекта, мы имеем в виду, что все психические процессы и личностные образования оказались нарушенными, в результате этого мы получили нарушение интеллекта, однако именно мышление было наиболее нарушено по критерию и объема, и качества.
Когда мы говорим о нарушениях мышления, то мы подразумеваем, что эти нарушения могли привести или не привести к нарушениям интеллекта. То есть качественные нарушения мышления есть (например, при депрессиях, при некоторых вариантах СДВГ, при дисфазиях (алалиях)), а количественных нет (интеллект сохранен).
Обычно, когда говорят о ментальных нарушениях, говорят именно о врожденных или приобретенных нарушениях интеллекта, но иногда имеют в виду и нарушения мышления. Как понять, о чем говорят в конкретном случае: о нарушениях мышления или о нарушениях интеллекта? Исключительно по контексту. Кстати, считывать контекст позволяет именно мышление, не интеллект.
О некоторых аспектах дифференциальной диагностики нарушений интеллекта
Нарушения интеллекта могут быть врожденными — олигофрении и органические задержки психического развития, и приобретенными — функциональные задержки психического развития, деменция и олигофреноподобный дефект.
Нарушения интеллекта могут приводить к нарушениям праксиса и языка, но в этом случае диспраксии и дисфазии мы не выделяем как самостоятельные диагнозы, так как они структурно входят в нарушения интеллекта.
Нарушения интеллекта могут сопровождаться или не сопровождаться элементарными двигательными, сенсорными и сенсомоторными расстройствами, которые мы выносим в отдельные диагнозы. В данном случае речь идет не о структурном вхождении друг в друга, а о коморбидности состояний.
В случае, если мы определяем симптомы, сходные с аутизмом, и при этом видим очевидные врожденные нарушения интеллекта, следует использовать термин «аутоподобный». При этом, если врожденными были не нарушения интеллекта, а как раз аутизм, то следует использовать термин «деменция» или «олигофреноподобный дефект».
Если мы у ребенка с нарушениями интеллекта обнаруживаем симптомы, сходные с неврозом, следует говорить о «неврозоподобных» расстройствах.
Такая внимательность к терминологии позволит продвинуться в клинических исследованиях и решении методологических проблем, поскольку клинические состояния будут дифференцироваться по патогенезу, а не по фенотипу, что позволит оказывать детям более качественную помощь.
Разница между понятиями «мышление» и «интеллект»
Слово ментальный происходит от фр. mental и лат. mēns (mentis), что в переводе означает «ум, мышление; образ мыслей». В психологии в понятие «ментальный» входит все, что относится, в первую очередь, к интеллекту, во вторую очередь — к мышлению.
Исходя из этого, внимательный читатель замечает, что понятия «интеллект» и «мышление» — не одно и то же.
Слово ментальный происходит от фр. mental и лат. mēns (mentis), что в переводе означает «ум, мышление; образ мыслей». В психологии в понятие «ментальный» входит все, что относится, в первую очередь, к интеллекту, во вторую очередь — к мышлению.
Исходя из этого, внимательный читатель замечает, что понятия «интеллект» и «мышление» — не одно и то же.
Интеллект — это не психическая функция, несамостоятельный процесс, это лишь обобщающее слово, знак, за которым стоит сразу несколько психических образований — статическая совокупность всех психических процессов и некоторых свойств личности.
В первую очередь интеллект — это:
1️⃣ уровень внимания,
2️⃣ памяти,
3️⃣ уровень абстрагирования
и 4️⃣ уровень способностей личности.
В первую очередь интеллект — это:
1️⃣ уровень внимания,
2️⃣ памяти,
3️⃣ уровень абстрагирования
и 4️⃣ уровень способностей личности.
Что такое «ментальные нарушения у детей»?
Автор Марианна Лынская
